La escuela 2.0 avanza hacia el futuro a dos velocidades distintas

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La llegada de los ordenadores a las aulas fue recibida con escepticismo por una parte del profesorado, que pensó que esta fiebre tecnológica convertiría a los alumnos en analfabetos con dominio del teclado. Todavía quedan resistencias en los claustros, pero nadie puede negar la realidad: el 93% de los alumnos de 15 años de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) asiste a una escuela en la que tiene acceso a un ordenador y prácticamente el mismo porcentaje (92,6%) dispone de acceso a Internet.

La XXVI Semana Monográfica de la Educación de Fundación Santillana analizó a fondo la semana pasada como están digiriendo los centros esta transformación del paradigma que les empuja a la escuela 2.0. "Es inevitable añadir tecnologías a las clases, porque así funciona el mundo que nos rodea. De hecho, la única manera de que la velocidad del cambio no nos arrastre es saber manejar las herramientas digitales", apuntó el presidente del Grupo Santillana y director de las jornadas, Emiliano Martínez.

En efecto, se está dotando de muchos medios a colegios e institutos, pero no todos les sacan el mismo rendimiento. "Los alumnos están muchas veces más formados que sus maestros", reconoció uno de los docentes, quien denunció que los cursos de formación se limitan a unas pocas horas. "El sistema educativo está demasiado falto de recursos como para que la alfabetización digital funcione. La falta de personal no nos permite tener coordinadores TIC [Tecnologías de la Información y la Comunicación] la mayoría del material llega tarde, es antiguo y no funciona", protestó otra profesora del instituto madrileño Eijo y Garay. Los educadores reclaman soluciones más eficientes.

Pragmatismo

Un ejemplo de pragmatismo es el que se lleva a cabo en el colegio público Daniel Martín de Alcorcón (Madrid). "Nuestros alumnos no tenían posibilidades para tener un ordenador en casa, así que les ofrecimos eso", relata Nuria Jurado, jefa de estudios del centro.

 Ahora tienen tres pizarras digitales y dos aulas de informáticas que tienen que compartir todos los alumnos. "La escasez de recursos no puede lastrar el aprendizaje de los chicos. Se puede compensar con una organización esmerada", defiende. "Tampoco hay que plantearse grandes objetivos. Hay que tenderle una mano a todo el mundo.

 Nosotros hemos conseguido que todos los profesores sepan lo que es un pendrive, que los padres consulten materiales en Internet y que sus hijos hagan intercambio de correos electrónicos con alumnos de otras escuelas europeas", cuenta satisfecha.

En el otro lado de la balanza se encuentran los que van por delante. En Madrid, esa diferencia se nota ya desde la misma dotación de infraestructura, pues el Gobierno autónomo no aceptó tomar parte en el programa del ministerio Escuela 2.0 y diseñó su propia iniciativa que prefirió ir extendiendo poco a poco. Por ejemplo, en Madrid, hay 15 centros de innovación tecnológica que trabajan con un cableado de Red con extensión a todas las aulas, espacios wifi y clases equipadas con 30 puestos informáticos. Tienen unos pupitres que permiten ocultar la pantalla que no se esté utilizando. Además, el equipo del profesor está conectado a dos pantallas, una táctil, que le permiten interactuar con las computadoras de los alumnos. El modelo de un ordenador por alumno (que es el adoptado en la mayor parte de España con Escuela 2.0, que incluye el reparto de miniportátiles) permite una mayor autonomía al estudiante en el uso de las TIC y, sin embargo, su acogida es muchas veces más bien tibia, según el experto de la Unesco y redactor del documento básico de las jornadas Francesc Pedró. La inversión que requiere solo se justificaría con un uso intensivo que, hoy por hoy, no se exige en la enseñanza primaria y secundaria. Por eso, muchos centros han decidido sustituirlo por patrones colaborativos.

Las conclusiones de los interlocutores de la XXVI Semana Monográfica de Educación hacen pensar que la alfabetización digital puede democratizar aún más la educación, pero la sociedad necesita tiempo para asimilarlo.

Mi experiencia TICE en el Prácticum I

Tanto yo como mis dos compañeras que íbamos a hacer las prácticas en el mismo colegio llegábamos ansiosas el primer día de empezar una andadura que sin duda nos iba a dejar con muy buen sabor de boca.

Las primeras tres semanas estuvimos rotando de clase en clase por los tres cursos de Educación Infantil y por primero de Primaria. Fue en la clase de 5 años, dónde pude estar más cerca de la experiencia TICE en todo el período de prácticas.

Fue una experiencia corta pero con la que aprendí cómo funcionaban y cómo utilizaban los recursos tecnológicos en el centro.

Como ya explicaré en la memoria de las prácticas, el aula en la que me instalé definitivamente en el mes de diciembre, no se podía utilizar la PDI porque faltaban conexiones y por tanto no pude utilizarla en todo el tiempo. Sin embargo, y como ya he dicho anteriormente, pude saborearlo cuando estuve una semana en la clase de 5 años.

El uso de la PDI era constante y diario. La primera vez que vi utilizarla a los propios alumnos me quedé realmente alucinada y pensé ¿Cómo unos niños tan pequeños pueden tener este manejo de las nuevas tecnologías?

Los recursos proporcionados para utilizar con la PDI eran de Edelvives.

Todos los días, el encargado se levantaba y ponía la fecha, el tiempo y pasaba lista. Algo que también me llamó la atención es que el profesor explicaba algunas fichas con la PDI y posteriormente sacaba a varios alumnos para comprobar que se habían enterado de la explicación. Además, con estos recursos se podían escuchar canciones, ver videos, escuchar cuentos y dibujar.

Es cierto que con la pizarra se pueden hacer muchas cosas más, pero al ser un recurso que se había implantado apenas dos meses antes, todavía quedaban algunos cabos sueltos y no estaba correctamente configurada o faltaban cosas.

Una de las actividades que hacían en relación a esta asignatura me llamó muchísimo la atención y me pareció muy innovadora. Está relacionado con el tema de la prensa escolar del que he hablado entradas anteriores. Esta actividad se llamaba “El periodista”. Consistía en que cada dos o tres días a la semana, un niño de la clase se llevaba a su casa el carnet de periodista junto con un cuaderno. En ese cuaderno debían escribir una noticia que debían buscar en el periódico o en internet y acompañarla con una foto. El día que tocaba exponerlo a sus compañeros se hacía una especie de “teatrillo” y se vestía al niño o a la niña como si fuera un presentador de noticias con un traje de chaqueta y una corbata. Finalmente el niño se sentaba en una mesa y con un marco a modo de televisión tenía que explicar la noticia a sus compañeros.

Sin duda ha sido una experiencia increíble que con mucha pena hemos dicho adiós, pero que en realidad es un simple ¡hasta luego! y que volveremos con muchas más ganas el año que viene.