"Nacer a final de año inlfuye en las notas"

Leyendo periódicos digitales he encontrado un artículo bastante curiosos, que aunque, no tenga mucho que ver con el tema principal de la asignatura me ha parecido interesante integrarlo en el blog.

El enlace es el siguiente:

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/12/30/actualidad/1325256407_157420.html

El artículo pone en entredicho al sistema educativo español, aludiendo que éste se preocupa más por la edad cronológica del niño que por su evolución escolar. Los niños que nacen a finales de año, y según explica este artículo, tienen más posibilidades de ir más despacio y de ser más tardíos.

Como era de esperar, se compara a España con otros países más avanzados en materia de educación como Suecia.

Se exponen muchas razones para explicar este tema. Personalmente pienso que cada niño es un mundo y es cierto que estadísticamente pueda ser que los niños nacidos a final de año les cueste más ponerse al día o alcanzar conceptos que el resto de sus compañeros nacidos a principios de año puedan coger más rápidamente.

Pero también es cierto que no tiene por qué ser así. Puede haber niños nacidos a principios de año que por las circustancias que sean vayan más lentos que los nacios a finales o al revés, sin que influya el hecho de haber nacido en una determinada época del año. Creo que un año de diferencia no es tanto como para ya decir prácticamente que van a fracasar.

 

La escuela 2.0 avanza hacia el futuro a dos velocidades distintas

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/12/07/actualidad/1323282146_881832.html

La llegada de los ordenadores a las aulas fue recibida con escepticismo por una parte del profesorado, que pensó que esta fiebre tecnológica convertiría a los alumnos en analfabetos con dominio del teclado. Todavía quedan resistencias en los claustros, pero nadie puede negar la realidad: el 93% de los alumnos de 15 años de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) asiste a una escuela en la que tiene acceso a un ordenador y prácticamente el mismo porcentaje (92,6%) dispone de acceso a Internet.

La XXVI Semana Monográfica de la Educación de Fundación Santillana analizó a fondo la semana pasada como están digiriendo los centros esta transformación del paradigma que les empuja a la escuela 2.0. "Es inevitable añadir tecnologías a las clases, porque así funciona el mundo que nos rodea. De hecho, la única manera de que la velocidad del cambio no nos arrastre es saber manejar las herramientas digitales", apuntó el presidente del Grupo Santillana y director de las jornadas, Emiliano Martínez.

En efecto, se está dotando de muchos medios a colegios e institutos, pero no todos les sacan el mismo rendimiento. "Los alumnos están muchas veces más formados que sus maestros", reconoció uno de los docentes, quien denunció que los cursos de formación se limitan a unas pocas horas. "El sistema educativo está demasiado falto de recursos como para que la alfabetización digital funcione. La falta de personal no nos permite tener coordinadores TIC [Tecnologías de la Información y la Comunicación] la mayoría del material llega tarde, es antiguo y no funciona", protestó otra profesora del instituto madrileño Eijo y Garay. Los educadores reclaman soluciones más eficientes.

Pragmatismo

Un ejemplo de pragmatismo es el que se lleva a cabo en el colegio público Daniel Martín de Alcorcón (Madrid). "Nuestros alumnos no tenían posibilidades para tener un ordenador en casa, así que les ofrecimos eso", relata Nuria Jurado, jefa de estudios del centro.

 Ahora tienen tres pizarras digitales y dos aulas de informáticas que tienen que compartir todos los alumnos. "La escasez de recursos no puede lastrar el aprendizaje de los chicos. Se puede compensar con una organización esmerada", defiende. "Tampoco hay que plantearse grandes objetivos. Hay que tenderle una mano a todo el mundo.

 Nosotros hemos conseguido que todos los profesores sepan lo que es un pendrive, que los padres consulten materiales en Internet y que sus hijos hagan intercambio de correos electrónicos con alumnos de otras escuelas europeas", cuenta satisfecha.

En el otro lado de la balanza se encuentran los que van por delante. En Madrid, esa diferencia se nota ya desde la misma dotación de infraestructura, pues el Gobierno autónomo no aceptó tomar parte en el programa del ministerio Escuela 2.0 y diseñó su propia iniciativa que prefirió ir extendiendo poco a poco. Por ejemplo, en Madrid, hay 15 centros de innovación tecnológica que trabajan con un cableado de Red con extensión a todas las aulas, espacios wifi y clases equipadas con 30 puestos informáticos. Tienen unos pupitres que permiten ocultar la pantalla que no se esté utilizando. Además, el equipo del profesor está conectado a dos pantallas, una táctil, que le permiten interactuar con las computadoras de los alumnos. El modelo de un ordenador por alumno (que es el adoptado en la mayor parte de España con Escuela 2.0, que incluye el reparto de miniportátiles) permite una mayor autonomía al estudiante en el uso de las TIC y, sin embargo, su acogida es muchas veces más bien tibia, según el experto de la Unesco y redactor del documento básico de las jornadas Francesc Pedró. La inversión que requiere solo se justificaría con un uso intensivo que, hoy por hoy, no se exige en la enseñanza primaria y secundaria. Por eso, muchos centros han decidido sustituirlo por patrones colaborativos.

Las conclusiones de los interlocutores de la XXVI Semana Monográfica de Educación hacen pensar que la alfabetización digital puede democratizar aún más la educación, pero la sociedad necesita tiempo para asimilarlo.

Mi experiencia TICE en el Prácticum I

Tanto yo como mis dos compañeras que íbamos a hacer las prácticas en el mismo colegio llegábamos ansiosas el primer día de empezar una andadura que sin duda nos iba a dejar con muy buen sabor de boca.

Las primeras tres semanas estuvimos rotando de clase en clase por los tres cursos de Educación Infantil y por primero de Primaria. Fue en la clase de 5 años, dónde pude estar más cerca de la experiencia TICE en todo el período de prácticas.

Fue una experiencia corta pero con la que aprendí cómo funcionaban y cómo utilizaban los recursos tecnológicos en el centro.

Como ya explicaré en la memoria de las prácticas, el aula en la que me instalé definitivamente en el mes de diciembre, no se podía utilizar la PDI porque faltaban conexiones y por tanto no pude utilizarla en todo el tiempo. Sin embargo, y como ya he dicho anteriormente, pude saborearlo cuando estuve una semana en la clase de 5 años.

El uso de la PDI era constante y diario. La primera vez que vi utilizarla a los propios alumnos me quedé realmente alucinada y pensé ¿Cómo unos niños tan pequeños pueden tener este manejo de las nuevas tecnologías?

Los recursos proporcionados para utilizar con la PDI eran de Edelvives.

Todos los días, el encargado se levantaba y ponía la fecha, el tiempo y pasaba lista. Algo que también me llamó la atención es que el profesor explicaba algunas fichas con la PDI y posteriormente sacaba a varios alumnos para comprobar que se habían enterado de la explicación. Además, con estos recursos se podían escuchar canciones, ver videos, escuchar cuentos y dibujar.

Es cierto que con la pizarra se pueden hacer muchas cosas más, pero al ser un recurso que se había implantado apenas dos meses antes, todavía quedaban algunos cabos sueltos y no estaba correctamente configurada o faltaban cosas.

Una de las actividades que hacían en relación a esta asignatura me llamó muchísimo la atención y me pareció muy innovadora. Está relacionado con el tema de la prensa escolar del que he hablado entradas anteriores. Esta actividad se llamaba “El periodista”. Consistía en que cada dos o tres días a la semana, un niño de la clase se llevaba a su casa el carnet de periodista junto con un cuaderno. En ese cuaderno debían escribir una noticia que debían buscar en el periódico o en internet y acompañarla con una foto. El día que tocaba exponerlo a sus compañeros se hacía una especie de “teatrillo” y se vestía al niño o a la niña como si fuera un presentador de noticias con un traje de chaqueta y una corbata. Finalmente el niño se sentaba en una mesa y con un marco a modo de televisión tenía que explicar la noticia a sus compañeros.

Sin duda ha sido una experiencia increíble que con mucha pena hemos dicho adiós, pero que en realidad es un simple ¡hasta luego! y que volveremos con muchas más ganas el año que viene.

Taller de producción de imágenes: mi experiencia.

Tras escuchar el título de esta actividad, ya me causó curiosidad. Indagando un poco, y tras escuchar las explicaciones del profesor comenzamos a plantearnos la actividad grupal.

Lo primero que hicimos fue quedar una tarde después de clase para compartir las primeras impresiones e ideas de todo aquello que se nos ocurría, digamos que fue una “lluvia de ideas”, y la verdad es que nos costó un poco.

Al día siguiente volvimos a quedar todas las chicas del grupo para intentar distribuirnos el trabajo de alguna forma y ver cómo y dónde podíamos llevar a cabo la sesión fotográfica para el taller.

Finalmente decidimos entre todas que, al ser de la misma ciudad la mayoría, lo haríamos el sábado por la tarde en el parque de “La Alameda” de Talavera. Y así fue. Aunque es octubre, esa tarde hacía bastante calor, por lo que tuvimos que resguardarnos y hacer las fotos bajo la sombra.

Ya teníamos todas las ideas en la cabeza, lo que queríamos expresar con nuestras fotos y ahora solo quedaba realizarlo.

Nuestras ideas se basaban en tres pilares fundamentales que se necesitan para trabajar en equipo: el apoyo entre unas y otras, la comprensión de los diferentes puntos de vista y el apoyo entre unas y otras, fundamental para mantener el equilibrio del grupo.

Este fue el resultado final del taller de producción de imágenes:

La publicidad diámica

Vivimos en un mundo tecnológico, dominado por los medios de comunicación, en el que todo está continuamente en movimiento. Dentro de este mundo aparece la publicidad, que es la principal fuente de ingresos tanto para internet, la televisión o la radio.

Diariamente observamos que la publicidad está presente en todos los sitios, si vamos caminando por la calle, vemos una serie de televisión u ojeamos una revista, vemos que todo lo domina.

Su objetivo es llamar la atención del público, de una forma u otra intenta que la gente se fije en los anuncios para que se compre e incrementen las ventas del producto anunciado. Muchas de las marcas son las que producen series, programas o secciones de revistas, por ejemplo, y a veces sin darnos cuenta, nos están introduciendo publicidad de una forma subliminal.

En definitiva, se trata de un mundo que abarca muchas formas de anunciar, publicitar y captar a la gente, un mundo, al mismo tiempo, estratégico e inteligente dónde la principal táctica se basa en lo psicológico.

La influencia de la publicidad en los niños

La publicidad tiene como objetivo estimular el deseo y la necesidad de consumir, teniendo en cuenta esto, los niños representan una muy importante cuota de mercado.

La publicidad crea estereotipos, modelos de convivencia, valores y actitudes que no tienen porque corresponderse con la realidad social. Si bien la realidad social va hacia la igualdad de sexos, la publicidad en la infancia está encaminada a relacionar ciertos juguetes con niñas y otros con niños.
Los niños no deberían ser objeto ni sujeto de ella y mucho menos convertirse en víctimas de una publicidad engañosa. Hay que tener en cuenta la enorme influencia que la publicidad y la televisión tienen en los niños por lo que debería usarse como el potencial educativo.

Medios de imagen fija y sonido en la enseñanza: la prensa escolar.

Son muchos los temas que estamos preparando para las exposiciones a nuestros compañeros en clase. Creo que esta forma de trabajar es realmente útil puesto que, como he dicho en alguna entrada anterior, aprendemos cuando hacemos, y esta es la forma más fácil de trabajar cada grupo un tema y posteriormente ponerlo en común.

Algunos de los temas que se están preparando son: presentaciones audiovisuales, la publicidad estática y dinámica, el uso de la PDI, la fotografía, la prensa escolar, el comic, la radio escolar, o la televisión entre otros.

Debido a que el tema en el que estoy trabajando con mis compañeras es la prensa escolar, es entonces el que voy a desarrollar de forma sencilla a continuación.

Una práctica escolar muy útil y con la que los alumnos se divierten aprendiendo es la creación de un periódico escolar, para ello, lo primero que hay que establecer es el “Cuadro de Redacción”, que estará formado por:

·       El director: supervisa todo y toma las últimas decisiones.

·       El redactor-Jefe: se encarga de organizar, orientar y controlar las tareas de los redactores.

·       Otros “puestos de trabajo” serán reporteros, redactores, corresponsales, colaboradores, etc.: ellos se encargarán básicamente de buscar la información, contrastarla y posteriormente redactarla.

·       Los correctores de pruebas comprobarán aquellos errores, faltas de ortografía, impresión y anotarán las correcciones.

·       El confeccionador: prepara la paginación completa de acuerdo con el Redactor-Jefe.

Tras el reparto de tareas se procede a la elaboración del periódico. Será responsabilidad del profesor de guiar a sus alumnos y dar algunas pautas o consejos para su ejecución. Éste compartirá sus conocimientos básicos del periodismo, informando sobre los tipos de prensa escolar existente y así dar a elegir.

Entre todos se elegirá el título del periódico. Todos los alumnos podrán dar su opinión pudiendo aportar sugerencias hasta dar con el título que guste a la mayoría. Debe ser breve y sencillo, pero que en cierta forma llame la atención.

A partir de aquí se pueden ir realizando diferentes actividades con recortes de periódico y fotos, inventarse noticias a partir de un titular, etc.

Clasificación personal de medios didácticos y nuevas tecnologías

Al realizar la práctica número 2 del apartado de pedagogía, me ha parecido interesante reflejarlo en el blog para poder tenerlo todo junto y ver rápidamente todos los recursos con los que podemos contar en un aula o proporcionados por el maestro.